実践事例
夏休み・冬休みの宿題 ～オンライン限定公開～
概要
・対象は，III類型（重度・重複障害を有するもの）の学級に所属している生活面で全介助の必要な児童です。家族や教師による言葉掛けやスキンシップ等の働き掛けに対して，快・不快の意思を表情豊かに表すことができます。学校での活動ではタブレットを使用した際に，音楽や物語等の動画や自分たちを撮影したビデオ等に興味をもち，注視している様子が見られます。
・Skype のクラスグループや限定公開の YouTube を活用して以下の活動に取り組みました。
①夏休みの宿題...主に教師による自作の動画配信。内容は，「歯をみがこう」「体操しよう」「夏休みを楽しく～大喜利～」など合計６本。休み中に一定期間ごとに配信を行いました。事前に保護者に，動画配信の主旨説明と動画視聴のために必要な登録について説明を行い，保護者の同意を得て動画配信を行いました。配信後，保護者からチャットに児童がパソコンやタブレットの画面を楽しそうに見ている画像が貼られ，数回繰り返し見ていることなどについて感想をいただきました。
②冬休みの宿題...夏休み同様の動画配信を行います。「ペープサート～大きなカブ～」「にらめっこ～大喜利～」など合計４本程度配信します
・Skype のクラスグループや限定公開の YouTube を活用して以下の活動に取り組みました。
①夏休みの宿題...主に教師による自作の動画配信。内容は，「歯をみがこう」「体操しよう」「夏休みを楽しく～大喜利～」など合計６本。休み中に一定期間ごとに配信を行いました。事前に保護者に，動画配信の主旨説明と動画視聴のために必要な登録について説明を行い，保護者の同意を得て動画配信を行いました。配信後，保護者からチャットに児童がパソコンやタブレットの画面を楽しそうに見ている画像が貼られ，数回繰り返し見ていることなどについて感想をいただきました。
②冬休みの宿題...夏休み同様の動画配信を行います。「ペープサート～大きなカブ～」「にらめっこ～大喜利～」など合計４本程度配信します
体験を共有するための Zoom を活用した取組
概要
・Zoom を活用して以下の活動に取り組みました。
①「お花見をしよう」...コロナウイルス感染症予防のためにお花見には出掛ることができず，バーチャルお花見を行いました。全国１０か所の名所の画像（背景として設定し，レポーターに扮した教員が実況・写真左）や動画（旅番組気分で教員がナレーションを行う）を活用しました。また，YouTube 動画のような雰囲気で「まつおば・しょうの俳句教室」も行い，桜を季語として織り込んだ俳句をそれぞれが発表しました。
②「人の体を知ろう」...正しい手洗いと歯磨きの方法について学習しました。手洗いチェッカー（ブラックライトに反応する薬品）を手指に付け，実際に洗剤で手洗いし，しっかりと洗えているかを確認しました。また，プラークチェッカーで口腔内を染色し，歯の汚れ具合を確認しました。この二つの活動の際に，手洗い場と教室を Zoom でつなぎ，友達の手洗いや歯磨きの様子を順番に観察しました（写真中央，右）。
①「お花見をしよう」...コロナウイルス感染症予防のためにお花見には出掛ることができず，バーチャルお花見を行いました。全国１０か所の名所の画像（背景として設定し，レポーターに扮した教員が実況・写真左）や動画（旅番組気分で教員がナレーションを行う）を活用しました。また，YouTube 動画のような雰囲気で「まつおば・しょうの俳句教室」も行い，桜を季語として織り込んだ俳句をそれぞれが発表しました。
②「人の体を知ろう」...正しい手洗いと歯磨きの方法について学習しました。手洗いチェッカー（ブラックライトに反応する薬品）を手指に付け，実際に洗剤で手洗いし，しっかりと洗えているかを確認しました。また，プラークチェッカーで口腔内を染色し，歯の汚れ具合を確認しました。この二つの活動の際に，手洗い場と教室を Zoom でつなぎ，友達の手洗いや歯磨きの様子を順番に観察しました（写真中央，右）。
コロナ禍における病棟生との遠隔授業
概要
＜中学部＞
・新型コロナウイルス感染症対策のため教員が病棟に入れない場合，病棟の入口前で病棟保育士にiPad と iPad を固定するスタンドと Wifi ルーターを受け渡し，担当生徒の前に固定してもらう。
・生徒１名に１０分の授業を行う。
・季節の行事を扱った学習や本の読み聞かせ等を行う。
＜高等部＞
・教員が病棟に入れるが登校できない場合，学校と病棟と病棟をつないで交流授業を行っている。
（教員が病棟に入れない場合は中学部と同様）
・新型コロナウイルス感染症対策のため教員が病棟に入れない場合，病棟の入口前で病棟保育士にiPad と iPad を固定するスタンドと Wifi ルーターを受け渡し，担当生徒の前に固定してもらう。
・生徒１名に１０分の授業を行う。
・季節の行事を扱った学習や本の読み聞かせ等を行う。
＜高等部＞
・教員が病棟に入れるが登校できない場合，学校と病棟と病棟をつないで交流授業を行っている。
（教員が病棟に入れない場合は中学部と同様）
中学部 作業学習「個に応じた支援具の工夫とＶОＣＡの活用」
概要
対象生徒の言語コミュニケーションの特性として，独り言や何かに反応して出てしまった言葉には
問題がないが，定型文で話そうとしたときに吃音が見られる。しかし，可能な限りの低音で音節を１
文字ずつ区切り，ゆっくり話すことで吃音を回避できることを体得している。その話し方は，周囲の
音声や作業で生じる様々な雑音の中では聞き取りにくく時間もかかるので，現段階では働く上でのコ
ミュニケーションとして成立しているとは言い難い。そこで，事例研究のテーマを「個に応じた支援
具の工夫とＶОＣＡの活用」と設定し，指導に当たった。
問題がないが，定型文で話そうとしたときに吃音が見られる。しかし，可能な限りの低音で音節を１
文字ずつ区切り，ゆっくり話すことで吃音を回避できることを体得している。その話し方は，周囲の
音声や作業で生じる様々な雑音の中では聞き取りにくく時間もかかるので，現段階では働く上でのコ
ミュニケーションとして成立しているとは言い難い。そこで，事例研究のテーマを「個に応じた支援
具の工夫とＶОＣＡの活用」と設定し，指導に当たった。
YouTube を利用した学習支援
概要
・教員が学習支援のための動画を作成し，メール配信システムにより該当クラスに動画の URL を送付した。
・限定公開とし，メールのリンクからのみ閲覧できる形式とした。動画のダウンロードについてはできない形式とし，ＵＲＬを送付する際にも毎回注意事項も付記して送付した。
・内容については公開前に管理職がすべての動画を確認し，調整したうえで公開された。
・対象児童生徒が自宅で視聴し，家庭での学習の一助とした。再生回数から何度も繰り返し視聴している様子も見られた。
・各教科の学習支援を始め，体育科による自宅内でできる体つくり運動や専攻科の実習の復習動画，保健だよりなど合わせて９０本程度の動画が作成された（下欄左図）
・限定公開とし，メールのリンクからのみ閲覧できる形式とした。動画のダウンロードについてはできない形式とし，ＵＲＬを送付する際にも毎回注意事項も付記して送付した。
・内容については公開前に管理職がすべての動画を確認し，調整したうえで公開された。
・対象児童生徒が自宅で視聴し，家庭での学習の一助とした。再生回数から何度も繰り返し視聴している様子も見られた。
・各教科の学習支援を始め，体育科による自宅内でできる体つくり運動や専攻科の実習の復習動画，保健だよりなど合わせて９０本程度の動画が作成された（下欄左図）
FaceTime を利用した双方向通信による学習支援
概要
・新型コロナウイルスの感染防止に係る臨時休業期間中の児童生徒の在宅学習を支援するための一つの手段として，課題の解説や学習の仕方等の支援を，必要な範囲で双方向通信によって設定した。（授業としての位置付けではない）
・児童生徒の健康，学習，家庭生活の状況を直接確認する手段として設定した。
・宮城県教育委員会の SWANIII回線と児童生徒の家庭回線を利用し，ミーティングアプリケーションは，Apple 社の FaceTime を使用した。原則として学級単位での学習支援とし，職員は教室で，児童生徒は家庭で，定められた時間内にミーティングを行った。
・通信の実施は，該当学級に事前に一斉配信メールで連絡し，保護者の承諾を得た。
・双方向通信の時間は，午前中４コマとし，４５分の時間の内，１５分程度をミーティング時間とし，後半を自習時間とした。また，ミーティングに参加せずオーディオ通話での支援を希望する児童生徒には，後半の時間で学習支援を行った。
・家庭の通信環境により受けられる支援に差異が生じないよう配慮し，公共交通機関等を使わずに登校でき，通信環境が整わない生徒には，教室での参加も可能とした。
・開始にあたっては，オンラインミーティング参加時のルールを明示し，参加者に守らせた。
・児童生徒の健康，学習，家庭生活の状況を直接確認する手段として設定した。
・宮城県教育委員会の SWANIII回線と児童生徒の家庭回線を利用し，ミーティングアプリケーションは，Apple 社の FaceTime を使用した。原則として学級単位での学習支援とし，職員は教室で，児童生徒は家庭で，定められた時間内にミーティングを行った。
・通信の実施は，該当学級に事前に一斉配信メールで連絡し，保護者の承諾を得た。
・双方向通信の時間は，午前中４コマとし，４５分の時間の内，１５分程度をミーティング時間とし，後半を自習時間とした。また，ミーティングに参加せずオーディオ通話での支援を希望する児童生徒には，後半の時間で学習支援を行った。
・家庭の通信環境により受けられる支援に差異が生じないよう配慮し，公共交通機関等を使わずに登校でき，通信環境が整わない生徒には，教室での参加も可能とした。
・開始にあたっては，オンラインミーティング参加時のルールを明示し，参加者に守らせた。
Google クラスルームを使った学習支援
概要
・高等部 3 年生と専攻科 2 年生に対して，Google クラスルームを使って，生徒のスマートフォンと教員の iPad を，インターネットで接続し学習支援を行った。
・クラスルーム上に，教員が作った HP のリンクを貼り付け，その HP 上にアップロードしておいた動画を視聴してもらうスタイルで学習支援を展開した。
・動画を視聴した後は，クラスルームを使って質問を行い知識の定着を確認した。
・クラスルーム上に，教員が作った HP のリンクを貼り付け，その HP 上にアップロードしておいた動画を視聴してもらうスタイルで学習支援を展開した。
・動画を視聴した後は，クラスルームを使って質問を行い知識の定着を確認した。
学校ホームページを活用した教材配付
概要
・学校のホームページ上に様々な教材をアップロードし，家庭学習で活用する。
中学数学・理科（PDF） YouTube 動画 オンライン学習教材（日本語・各教科）
中学数学・理科（PDF） YouTube 動画 オンライン学習教材（日本語・各教科）
Google meet を使ったショートホームルーム（ＳＨＲ）
概要
・学校の iPad と生徒のスマートフォンを Google meet でつないで朝の SHR を実施。
・３月から休校になっていたので，５月に新担任から体調確認などを兼ねて実施した。
・手話を使いながら，生徒と会話を行った。
・３月から休校になっていたので，５月に新担任から体調確認などを兼ねて実施した。
・手話を使いながら，生徒と会話を行った。
FaceTime を使った交流学習～修学旅行の計画・報告会～
概要
・美里町にある聴覚支援学校小牛田校の生徒との交流。
・内容は，修学旅行に向けての事前学習及び事後学習。
・修学旅行に向けて仙台校と小牛田校をつないでの事前学習（３時間）。
・修学旅行実施１週間後の事後学習（活動報告会１時間）。
・内容は，修学旅行に向けての事前学習及び事後学習。
・修学旅行に向けて仙台校と小牛田校をつないでの事前学習（３時間）。
・修学旅行実施１週間後の事後学習（活動報告会１時間）。