実践事例
iPodやPSPを活用した、儀式行事等への参加支援
概要
対象生徒は，高等部１年生の時，電車通学時，決まった種類の電車の決まった場所に乗ったとき，ドアの開閉に合わせて窓ガラスに頭を打ちつけるというこだわり行動が出た。この行動は，ドアが閉まる瞬間に合わせて頭をコンとぶつけていた行動が，徐々に強化されたものである。
この行動そのものをやめさせるには，その電車に乗らないこと，指示が入る人と一緒に電車に乗ること，など考えられ，試してみたが，期待する効果は得られなかった。
そこで，苦手な場面に遭遇したときに，楽しい気持ちを喚起したり，楽しかった過去の出来事を思い出せる手段として，iPodやPSPによる音楽・映像支援を行い，「楽しいこと」による代替を行うことにした。
この行動そのものをやめさせるには，その電車に乗らないこと，指示が入る人と一緒に電車に乗ること，など考えられ，試してみたが，期待する効果は得られなかった。
そこで，苦手な場面に遭遇したときに，楽しい気持ちを喚起したり，楽しかった過去の出来事を思い出せる手段として，iPodやPSPによる音楽・映像支援を行い，「楽しいこと」による代替を行うことにした。
事例
グループウェア掲示板による遠隔協働学習－ゴーヤープロジェクト－
概要
遠く離れたところにいる生徒たちが，同時にゴーヤーを植え，その成長具合を報告しあう取り組みとしてすすめた。
本システムによる取り組みは，見通しが持ちにくかったり，集中が持続しにくかったりという特徴を持つ，知的障害のある生徒に適した遠隔協働学習を模索する中で7年間継続してきた。どのように，生徒の興味関心を持続させるか，実が収穫できるまでをどのように見通しを持たせるかなど， 掲示板に書き込むことでの協働学習を仕組むにあたっては，参加校の教員同士が事前に顔を合わして協議し，さらにWeb上の教員用会議室にて入念な打ち合わせを行い推進した。
まず前年度末に各校教員が顔を合わして，次年度の進め方について協議する。その中で，中心となる教員（チーフ）を推薦し決定する。サーバーを持つ学校は，研究会の事務局として会計などの総務を行う。新年度に入り，チーフの呼びかけにより，沖縄の学校が生徒の事務局になり，沖縄からの「ゴーヤー栽培コンテスト」という発信により開始する。
参加する学校は，掲示板上で手を挙げて参加表明することで，沖縄の学校から種と意識付けの導入に使うゴーヤーのお菓子が送られてくる。そして，同時に植え，成長具合を報告したり，それぞれの地域の情報交換をしたりしながら，結実から収穫，そして最後のコンテストでの賞の発表まで，意識を継続させながら取り組む。取り組む学校により参加する学習時間の位置づけは様々である。国語の時間に手紙の書き方を学習するねらいで参加したり，総合的な学習の時間や作業学習の時間での参加などである。
本システムによる取り組みは，見通しが持ちにくかったり，集中が持続しにくかったりという特徴を持つ，知的障害のある生徒に適した遠隔協働学習を模索する中で7年間継続してきた。どのように，生徒の興味関心を持続させるか，実が収穫できるまでをどのように見通しを持たせるかなど， 掲示板に書き込むことでの協働学習を仕組むにあたっては，参加校の教員同士が事前に顔を合わして協議し，さらにWeb上の教員用会議室にて入念な打ち合わせを行い推進した。
まず前年度末に各校教員が顔を合わして，次年度の進め方について協議する。その中で，中心となる教員（チーフ）を推薦し決定する。サーバーを持つ学校は，研究会の事務局として会計などの総務を行う。新年度に入り，チーフの呼びかけにより，沖縄の学校が生徒の事務局になり，沖縄からの「ゴーヤー栽培コンテスト」という発信により開始する。
参加する学校は，掲示板上で手を挙げて参加表明することで，沖縄の学校から種と意識付けの導入に使うゴーヤーのお菓子が送られてくる。そして，同時に植え，成長具合を報告したり，それぞれの地域の情報交換をしたりしながら，結実から収穫，そして最後のコンテストでの賞の発表まで，意識を継続させながら取り組む。取り組む学校により参加する学習時間の位置づけは様々である。国語の時間に手紙の書き方を学習するねらいで参加したり，総合的な学習の時間や作業学習の時間での参加などである。
事例
ゲーム機ナビゲーションを活用した校外学習支援
概要
本実践は，中学部全体（18名）の校外学習（登山）において，時間的・距離的な見通しをもつことが困難であった本生徒に対して，その後に実施した学級（7名）での「京都の歴史と文化探索」の校外学習に際して，学習活動の参加を支援するために機器の活用を行ったものである。事前学習において，当日の歩行コースや見学先をマーキングした地図を用意し，校外学習の当日には，地下鉄等の交通機関を利用した際や目的地に到着した際，移動する際等に，地図にシールにて印を付した。本機器でもコースのプロットやマーキング機能はあるが，屋外で液晶画面を長時間見ながら操作して歩行することは，安全上の問題があることと屋外での見づらさの面から，紙の地図との併用とした。実際の活動としては，移動時に機器で確認した現在地を地図上に印を付けていく活動とした。
事例
特別支援学校におけるアシスティブ・テクノロジーを活用した教育実践―VOCAを用いて，意欲的に朝の会の進行を行うようになった生徒の姿から―
概要
場面緘黙傾向の生徒のコミュニケーション手段を保証するために，朝の会で「VOCAで健康観察をする」という役割を設定し、コミュニケーション意欲や質を高めることができた
事例
肢体不自由のある子ども達へICTを活用した支援
概要
給食時に食事介助ロボットを使用し、生徒が食べたいものを自分で自由に選べるようにした。トラックボールマウスとクリックパレット（ATOK）を使用することで、文字入力に要する時間を軽減した。
事例
重度の運動障害のある小学部低学年児童に対する，身体の動きを生かして生活を豊かにするための支援機器の工夫と活用
概要
ポジショニングやフィッティングを綿密に行い、空圧センサースイッチを使用して携帯型扇風機をさせる、打楽器たたき装置でハンドベルを鳴らす、電子絵本のページを送る等、児童が主体的に活動できるようにした。
事例
プレゼンテーションソフトを用いた国語の授業―知的障がいのある自閉症生徒への文脈理解のための支援―
概要
絵本をLLブック化し，「お話」を読みやすくするとともに単語の意味や概念の理解をしやすくする工夫を行った。さらに，プレゼンテーションソフトによって電子絵本化をした。
事例
書字に苦手意識がある児童に、パソコンでの文字入力を指導し、習得することを目指した事例
概要
トーマスのキャラクターの名前を見本通りに入力し、印刷する。
・ローマ字変換表を確認しながら文字を入力する。
・キーボードの色と軍手の色をマッチングさせながら両手の5本指を使用して文字の入力をする。
・ローマ字変換表を確認しながら文字を入力する。
・キーボードの色と軍手の色をマッチングさせながら両手の5本指を使用して文字の入力をする。
事例
パワーポイントを活用した音楽の授業実践
概要
楽譜の読み方を指導する際の導入として，パワーポイントを使用することで，情報量を調整し，アニメーション機能を活用することで音の出るタイミングを視覚的に示すことで，段階的に楽譜の理解を促すようにした。
事例