実践事例

　遠く離れたところにいる生徒たちが，同時にゴーヤーを植え，その成長具合を報告しあう取り組みとしてすすめた。
　本システムによる取り組みは，見通しが持ちにくかったり，集中が持続しにくかったりという特徴を持つ，知的障害のある生徒に適した遠隔協働学習を模索する中で7年間継続してきた。どのように，生徒の興味関心を持続させるか，実が収穫できるまでをどのように見通しを持たせるかなど， 掲示板に書き込むことでの協働学習を仕組むにあたっては，参加校の教員同士が事前に顔を合わして協議し，さらにWeb上の教員用会議室にて入念な打ち合わせを行い推進した。
　まず前年度末に各校教員が顔を合わして，次年度の進め方について協議する。その中で，中心となる教員（チーフ）を推薦し決定する。サーバーを持つ学校は，研究会の事務局として会計などの総務を行う。新年度に入り，チーフの呼びかけにより，沖縄の学校が生徒の事務局になり，沖縄からの「ゴーヤー栽培コンテスト」という発信により開始する。
　参加する学校は，掲示板上で手を挙げて参加表明することで，沖縄の学校から種と意識付けの導入に使うゴーヤーのお菓子が送られてくる。そして，同時に植え，成長具合を報告したり，それぞれの地域の情報交換をしたりしながら，結実から収穫，そして最後のコンテストでの賞の発表まで，意識を継続させながら取り組む。取り組む学校により参加する学習時間の位置づけは様々である。国語の時間に手紙の書き方を学習するねらいで参加したり，総合的な学習の時間や作業学習の時間での参加などである。

特別支援学校

知的障害, 自閉症

国語, 総合的な学習（探究）の時間

コミュニケーション

B262-3.pdf

2015-03-18 19:57:57

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